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让学生参与学习中来
资讯来源:?? 2016年07月27发布

新课程在实施要求上,从促进学生学习方式的转变着眼,提出了“参与”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列关键词。其中,“参与”是这一切的前提和基础,并且,这种“参与”是主动的,而不是被迫的、随众的,人云亦云的。那么,在课堂教学中如何引导学生主动参与呢?

一、目标——让学生参与确定

目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”,也是起始和归宿。在以往的教学中,教学目标往往由教师一人制定,容易忽视学生的个性差异。根据“因材施教”的原则,我们在教学中可让学生在预习的基础上,跳出传统教学预设的固定不变的目标,在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验,鼓励师生互动中的即兴创造,允许超越目标预定的要求。例如:在上《别了,我爱的中国》这一课,课始我先用5分钟时间让学生自由阅读课文,质疑问难。学生提出了很多问题,如:作者是被迫离开中国的,他为什么说自己是罪人?“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”,这句话课文出现三次各表示什么意思?课文中的景物描写有什么作用?在学生畅所欲言的基础上,我让学生进行讨论研究,从中确定出个别学习目标、小组学习目标和全班学习目标,最后再有针对性地在教学过程中加以解决。由于在整个教学过程中,学生参与了教学目标的确定,所以学得很有效率。

二、课本——让学生参与利用

课本是教师引导学生进入知识海洋的一叶方舟,教师与学生是同舟共济、假舟共进。因而教师要引导学生参与利用课本。新修定的小学语文课本,每一课编者都精心编排了“导读”、“预习”、“思考.练习”、“积累.运用”,其目的是使师生在教学之前,对教学内容和要求有个大致了解,做到学习时心中有数。教学中,教师要让学生对课本引起足够的重视,并指导学生把它们读懂。学生读懂了“导读”,就能为他们的自学导向、导法、导行;读懂了“预习”,就能从中了解到学习的内容、方式和方法;读懂了“思考.练习”,就能掌握到课文的具体要求;读懂了“积累.运用”,就能在听说读写综合性的训练中培养他们的语文实践能力。我认为,学生参与了利用课本,无疑便找到了明确的学习目标和前进方向,从而变被动学习为主动学习。

三、氛围——让学生参与营造

在教学过程中,教师和学生是平等参与者,教与学的关系应该是和风细雨的,而不应该是君临天下式的。教师要明确学生是学习的主人,自己是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。教师的主要任务不是倾销自己对教材的理解,而是倾听每一个学生的意见,鼓励他们畅所欲言。如我在为《麻雀》一课总结时说:“读了这篇课文,我们从老麻雀奋不顾身救小麻雀的故事里,感到了一种伟大的母爱。”话音刚落,一位同学举手表示反对:“课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的,怎么能说是母爱呢?”我听后笑着说:“你读得真认真,看来老师的概括不够准确。那么怎么说才合适呢?”学生又一次活跃了,最后总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。这样,促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程,促使学生树立起向老师、向课本、向所有未知领域挑战的信心和勇气。

四、情境——让学生参与创设

创设情境是提高教学效益的突破口,它可以极大地激发学生的学习兴趣,使学生自觉地、全身心地投入到教学中。根据教学的需要,让学生积极参与创设课堂情境,能使学生在情境中兴趣盎然,精神饱满。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,我在学生理解“救助车夫”这一内容后,要求学生根据课文内容演一演伯父救助车夫时的感人一幕,让学生参与创设情境,参与课堂表演,将伯父的动作与神情表演得十分逼真。在这特定的情境中,学生主动地愉快地接受知识,获取发展,对鲁迅先生的认识就更加深刻了,比老师单独讲解的效果好得多。

五、学法——让学生参与选择

为了达到某一教学目标,可以有多种不同的途径。然而,在课堂教学中,我们常常看到类似的学法指导:学完第一段后问学生:“刚才我们是用什么方法来学习第一段的?”然后师生讨论,归纳出“××学习方法”。接着就请学生用这种方法学习第二段、第三段。回顾学习过程,总结学习步骤,固然可以教给学生一些学习方法,但要求全体学生都使用这种学习方法不是又太形式或者说过于僵化了吗?新课程强调学习是个性化的活动,为什么不允许学生有更适合自己的学习方法呢?教师在课堂上应放手让学生参与选择自己喜欢的学法,给学生以充分的自主权。只要能够达到我们的教学目的就可以了,何必一定要规定他们用什么学习方法呢!

六、练习——让学生参与设计

提高课堂教学效率很重要的一点是使全体学生训练到位。由于个别差异的存在,教师整齐划一地布置练习往往容易出现弊端。如果让学生自己设计一部分练习,效果则会好些。但学生自己设计练习,毕竟是一种新的尝试,所以教学中要采用由“扶”到“放”的方式。先让学生对教师设计的练习进行评析,讨论老师为什么这样设计练习,是从哪几个方面考虑的?你还可以设计出与老师不同的练习吗?并教给其设计的方法,然后让学生根据自己对课文内容的掌握程度,根据自身的情况设计练习。要鼓励他们多动脑,允许他们几人共同讨论,共同设计练习。

七、过程——让学生参与体验

以往的语文教学,教师常常以细密的内容分析、细碎的问题设计来贯穿整堂课,长此以往学生没有了体验学习内容的机会,慢慢地,学习的热情越来越低,信心越来越差,能力越来越弱,这怎么能养成主动学习的习惯?他们反而习惯于被教师牵着鼻子走。因此,课堂教学必须从教师嘴里省下时间来,让学生有充足的时间从容地参与学习,让他们大胆去实践,去体验解决问题获得成功之后的无限乐趣。如在上《燕子》这课时,为了让学生体会到课文遣词造句的美妙,我没有急着去范读、讲解、归纳,而是要求学生去读,读懂、读畅、读出韵味。让学生通过朗读与作者的心灵沟通,同作者一起去观察、去想象、去思考、去体会。在整个教学过程中,我只在适当的地方点出语言文字的“形”,学生便美滋滋地读出了语言文字的“味”,有一种水到渠成之感。实践证明,课堂上大胆地让学生去体验学习过程,他们便会带着高涨的热情主动地参与学习,便会带着学习的成果自信地走向老师。

八、疑难——让学生参与质问

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生能提出问题或见解是学生主动参与的可贵体现。这反映了学习的深入,是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生的这种心理状态,引导他们积极思维,产生提出问题和解决问题的欲望。如我在教《赤壁之战》重点段时,就有意识给足时间让学生去自学重点部分,并进行交流。在交流中,有学生提出:课文中为什么要四次写到东南风?它与火攻有什么关系?显然这是个很有价值的问题,我当即指出他已找出了重点,下面需要全体同学做的就是去解决它。于是我用学生的质疑检验学生的学习,学生很快地找出有关描写东南风的语句: ?“吴军趁风行船,船速更快”、“火仗风势,烧得更猛”、“只烧曹营,保住吴军”,从中明确了“风”的作用,完成了学习任务,尝到了成功的喜悦。

九、结论——让学生参与评价

课堂评价不应当是教师一人进行的,应当尽可能让学生自主进行。因为在教学过程中,我们不断地展示学生学习过程,让学生自我检查学习中存在的问题,就可以及时反馈,纠正学习中的错误。如在教学《跳水》一文时,我引导学生讨论:还有什么好办法可以代替船长的营救方法?一石激起千层浪,学生纷纷发言,有的说:赶快拿棉被放在甲板上;有的说:请直升机来求援;有的说:叫孩子顺着帆绳滑下来……对此,我并不直接下定论,而是让学生展开辩论,自我评价,最后得出“时间紧急,还是船长的办法好”这一结论。由于在学习过程中,学生能把学习当作自己的事,所以兴趣特浓,而知识的获得和能力的培养也都蕴于其中了。

十、课堂——让学生参与总结

总结是课堂教学的一个重要组成部分。让学生参与课堂总结,不仅能及时反馈信息,而且可以进一步促进主体性的发展。如教完古诗《宿建德江》后,我让学生参与课堂总结,有的学生说,“我今天学会了‘解诗题’、‘明诗意’、‘悟诗情’、‘诵诗句’这种学习方法”;有的学生说,“我懂得了用‘读句—解词—释句’的方法来理解诗句;有的学生说,“我感受到祖国语言文字很美”……这样,在学生的参与中,梳理整课思路,更激起了他们的探索求知欲望。

??? 总之,新课程下的教学实质是学生自我发展、自我完善的过程。教师在课堂教学中只有引导学生主动参与,才能真正实现“人的发展”,这才是课堂教学的真谛所在。


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